Düşüncelerimizi Nasıl
Koruyalım
Etkinliği?
Bu etkinlikte öğrenciler, “Hayallerimdeki Değişim ve
Gelişim” etkinliğinde elde ettikleri birikimleri
kullanırlar. Bu amaçla yaşamlarında merak ve hayal
ettiklerini, değiştirmeyi, geliştirmeyi, kolaylaştırmayı
düşündüklerini ifade ederler. Bunların çözümüne yönelik
fikirleri ortaya çıkaran bireysel çalışma yaparlar.
Öğrencilerin ortaya çıkardıkları fikirlerini ifade
etmelerine imkân sağlanır.
Öğrenciler fikirlerin ortaya çıkmasına neden olan sorunların
farkına vararak olası çözüm yollarını araştırır, sınar
(“daha başka”, “Bundan başka neler olabilir”, “Böyle olsaydı
ne olurdu?”, …vb. sorulara cevap ararlar.) ve belli bir
çözüme ulaşırlar. Çözüme yönelik düşüncelerini çizerek
anlatırlar. Ortaya çıkardıkları fikirleri ifade ederken
başkaları tarafından doğru anlaşılır özellikte çizim
yaparlar. Çözümlerini yazarak anlatırlar.
Öğrenciler çözüm önerilerini yasal koruma altına almak
amacıyla kurulmuş ulusal kurumu ve yasal koruma altına alma
sürecini ifade ederler.
Öğrenciler sorunu çözüme ulaştırmada yaşadıkları süreci
(karşılaştıkları güçlükleri, başvuru kaynaklarını,
bulguları, önerileri, araştırma sonuçlarını, süreç içinde
hissettiği duygularını vb.) ders için düzenledikleri
günlüklerine kaydederler. Bireysel çalışmalarda düşünceden
çizime kadar olan süreçte tuttukları günlükleri her ders
saatinde sınıfla paylaşırlar. Sınıfta yalnızca düşüncelerini
açıklarlar. Öğrencilerin düşünceleri yapıcı olarak
tartışılır.
Bireysel ilerlemeleri ve çalışmaları
desteklenir.
Sonuçlandırılan çalışmalar sınıfla paylaşılır, hazırlanan
dosya değerlendirilmek üzere öğretmene teslim edilir. Bu
etkinlikte öğrencilerin yaratıcılıklarını engellememek
amacıyla somut bir örneğe yer verilmemiştir. Ancak etkinlik,
odak noktasında yer alan kazanımların tümünü genel olarak
kapsamaktadır.
Öğretme -
Öğrenme Süreci
Öğrenciler “Hayallerimizdeki Değişim ve Gelişim”
etkinliğinde yaptıkları çalışmalarını sınıfa getirirler.
Getirdikleri çalışmalara ait çizimleri, yazılı anlatımı
verilmeden yakın çevrelerindeki kişilere göstererek
çizimlerden ne anladıklarını ifade etmelerini isterler.
Kişilerden alınan görüşler listelenerek genellenir.
Değerlendirmeler doğrultusunda çizimde anlaşılmayan kısımlar
belirlenir. İstekli öğrencilere çizimlerinde anlaşılmayan
kısımların başkaları tarafından doğru anlaşılabilmesi için
kullanacakları gösterim tekniklerini farklı kaynaklardan
araştırmalarına fırsat verilir. İstekli öğrenciler araştırma
sonuçlarını dikkate alarak çizimlerinde gerekli
değişiklikleri yapar, hangi değişikliklere neden ihtiyaç
duyduklarını sınıfla paylaşırlar. İstekli öğrencilerin iki
çizim arasında belirgin farklılık bulunan çalışmalarını
teknoloji panosunda sergilemesi için fırsat verilir.
Öğrenciler gruplara ayrılır. Gruplara benzer amaçlar için
çizilmiş etkinlik ekinde verilen örnek resimler dağıtılır.
Her öğrenci dağıtılan kâğıttaki çizimleri inceleyerek
anlamaya çalışır. Grupların bu çizimlerden ne anladıklarını
yazmaları ve sözlü olarak ifade etmeleri beklenir. Her grup
çözümün ne olduğunu sınıfa anlatır. Öğretmen gruplara
çizimde anlatılmak istenen çözümü açıklar. Çizimlerin
gruplar tarafından doğru anlaşılıp anlaşılmamasının
nedenleri tartışılır. Çözüm önerisinin herkes tarafından
doğru anlaşılabilmesi için çizimlerde kullanılan
gösterim/çizim tekniklerini tartışarak listelenir.
Öğrenciler ortaya koydukları çözüm önerilerini nasıl yasal
koruma altına alacaklarını tartışırlar. Öğretmen bu amaçla
kurulmuş ulusal kuruluşlar hakkında öğrencilere bilgi verir
(Türk Patent Enstitüsü vb.).
Yasal koruma için gerekli
başvuru süreçleri sınıfça paylaşılır.
Öğrencilere yaşamlarında neleri merak ettikleri, neleri
hayal ettikleri, neleri değiştirmeyi, geliştirmeyi,
kolaylaştırmayı düşündükleri sorulur. Öğrencilerden
cevaplarını bireysel olarak listelemeleri istenir. Her
öğrenci listeledikleri ifade edilmiş düşüncelerden birini
seçer. Öğrencilere seçtikleri düşüncenin çözüme
ulaştırılması beklenilen bir sorun olduğu hissettirilir.
Öğrenciler seçtikleri soruna olası çözüm önerileri getirmeye
çalışırlar. Çözüm önerilerini başkalarının doğru anlaması
için gerekli özellikte çizerek ve yazarak ifade etmeye
çalışırlar. Birden fazla çözüm önerisi bulmak isteyen
öğrencilere fırsat verilir. Süreç içinde yapılan
çalışmalarda öğrencilerin düşünceleri sınırlandırılmaz ve
her türlü düşüncenin önemli olduğu hissettirilir. Öğrenciler
kaydettikleri gelişmeleri sınıfla paylaşır ve yaşadıkları
süreci günlüklerine yazarlar. Öz değerlendirme formlarını
doldurarak yapılan çalışmaları değerlendirmek üzere
öğretmenlerine teslim ederler. Öğrencilerin çalışmalarını
sergilemeleri için imkân (teknoloji köşeleri/panolar)
sağlanır.
“Hayallerimdeki Değişim ve Gelişim” etkinliğinde yapılan
çalışmalara yönelik oluşturulan arşiv, öğrencilerin
kullanımına sunulur. Bu imkânın olmadığı durumlarda benzer
amaçlar için çizilmiş resimler kullanılabilir.
Öğrenciler bu etkinlikte yaptıkları çalışmaları her hafta
ders saatinde sınıfla paylaşır.
Bu amaçla öğrenciler cesaretlendirilmelidir. Bazı öğrenciler
düşüncelerinin eleştirilmesinden rahatsız olabilirler. Bu
durumda diğer öğrencilerin arkadaşlarını yapıcı olarak
eleştirmelerine izin verilir.
Bazı öğrenciler tasarım günlüklerini haftalık olarak
yazmayabilir. Bu durumdaki öğrencilerin günlükleri haftalık
kontrol edilmeli ve yapılan çalışmalarla ilgili
paylaşımların bu günlükten yararlanılarak sunulması
istenmelidir.
Öğrencilerin öz güvenlerini arttırmak amacıyla kılavuz
ekinde verilen
tasarım ve buluş hikâyeleri sınıfla
paylaşılır. Öğretmenler sınıf içindeki genel duruma bakarak
kılavuz ekinde verilen zihinsel süreçleri uyaran
etkinlikleri kısa süreli olarak planlayarak uygular.
Öğrencilerin çözüm önerilerine yönelik çalışmalarını
sunmaları için gerekli ortam hazırlanır.
Her öğrenciden çalışmalarını sergilenmesi istenir.
Çalışmanın sergilenmesindeki düzenlemenin nasıl olacağı
öğrenciye bırakılır.
Öğrencilerin çalışmaları başlangıçta taslak hâlde olacaktır.
Öğrenciler ortaya koydukları çözümü detaylandıracak,
açıklayacak ve anlaşılır hâle getirebilecek sorularla
yönlendirilir. Öğrencilerin çalışmalarında düşünemedikleri
hususlar, sorular yöneltilerek fark ettirilir.
Öğrencilerden arkadaşlarının çalışmalarına yönelik
yaptıkları yapıcı eleştirileri ve önerileri dikkate alması
istenir.
Öğrencilere yaptıkları çalışmaların yazılı anlatım
olmaksızın başkalarına nasıl doğru bir şekilde
anlatabilecekleri konusunda destek olunur.
Öğrencilere ihtiyaç duydukları teknik gösterim kuralları
öğretilebilir. Bu amaçla yapılacak öğretimde teknik resmin
ayrıntılı kurallarına girilmez.
Oluşturulan
grupların 5 kişiyi geçmemesine ve oturma
düzenini grup içi iletişime izin verecek şekilde
düzenlenmesine dikkat edilir.
Öğrencilerin
çizim tekniklerini anlamalarını kolaylaştırmak
için bu amaçla çizilmiş resimler gösterilebilir. Bu
resimlerin endüstriyel imalat amacıyla çizilmiş resim
olmamasına dikkat edilir. Resimlerde üç boyutlu görünüm,
görünmeyen ayrıtların gösterimi, kesit alma vb. kuralların
uygulanışını göstermiş olmasına dikkat edilir.
Yasal koruma
altına alma süreci
için Türk
Patent Enstitüsünün yazılı ve görsel yayınlarından
yararlanılabilir. Ayrıca ilgili kuruluşun www.tpe.gov.tr
adresinden de gerekli bilgilere ulaşılabilir. Bu bilgiler
derlenerek sınıf içinde paylaşılabilir. Ayrıca öğrencilere
ortaya çıkardıkları kurgunun yasal koruma altına alınmasına
yönelik süreç, sanal olarak yaşatılabilir. Bu amaçla okul
içinde sanal patent enstitüsü kurulabilir.
Önce birinci resim çoğaltılarak gruplara dağıtılır. Bu
resimde anlatılmak istenilen çözüm sorulur. Cevaplar grup
sözcüleri tarafından açıklanır. Çözüm önerisinin herkes
tarafından doğru anlaşılabilmesi için çizimlerde kullanılan
gösterim/çizim teknikleri tartışılır. Öğrenciler benzer
çizimlere yönelik deneme yapmaları konusunda
cesaretlendirilir.
Resimlerin üç boyutlu görünüm durumlarının çizimine yönelik
teknikler açıklanır. Yazılarak anlatılan özelliklerin
çizimle nasıl anlatılabileceği tartışılır. Teknik bilgilere
girmeden öğrencilere bu konuda genel bilgiler verilir
(görünüş çıkarma, kesit alma, ölçülendirme, perspektif çizme
vb.).
Öğretmen farklı çizim tekniklerinin kullanıldığı benzer
amaçlar için çizilmiş resimleri de kullanabilir.
Daha sonra 2. resim çoğaltılarak gruplara dağıtılır. Bu
resimde anlatılmak istenilen çözüm sorulur. Cevaplar grup
sözcüleri tarafından açıklanır. Öğrencilere bu resmin
yalnızca çizilerek anlatıldığı fark ettirilir.
Öğrencilere seçtikleri soruna getirdikleri çözüm önerilerini
yalnızca çizerek başkalarına nasıl doğru şekilde
anlatabilecekleri konusunda bilgi verilir.
Benzer amaçlar için çizilmiş resimler de kullanılabilir.
Öğrencilere resimlerde çözülmek istenilen sorun
buldurulabilir.
“Düşüncelerimizi Nasıl Koruyalım?” Etkinliğinin
Değerlendirilmesi
Bu etkinliğin değerlendirilmesi aşağıda verilen formlar
kullanılarak yapılır.
Bu formlar örnek olarak verilmiştir. Öğretmenler etkinliğin
değerlendirilmesi için kendi oluşturdukları formları
kullanabilirler.
Öğrenciler etkinlik bitiminde “Öz Değerlendirme Formları”nı
doldururlar.
Birden fazla etkinlik yapan öğrenciler etkinliğe ait tasarım
günlüklerini, değerlendirme
Formlarını, diğer kanıtlarını ve oluşturdukları kurguyu bir
dosyada toplarlar. Ürün dosyasını değerlendirilmek üzere
öğretmenlerine teslim ederler.
Öğretmen, öğrencileri etkinlik süresince “Öğrenci Gözlem
Formu”nu kullanarak gözlemler. Bu etkinlik sorucunda
öğrencilere sınıf içi performans puanı verebilir.
Öğrencinin değerlendirilmek üzere teslim ettiği ürün
dosyasını etkinlik ekinde verilen “Dereceli Puanlama
Anahtarı” ile değerlendirir ve puana dönüştürür. Puanları
program kılavuzunda verilen “Öğretmen Not Çizelgesi”nde yer
alan “Kurgu Kuşağı Öğrenci Ürün Dosyası” sütununa işler.
Patent Nedir? Patent Nasıl Alınır? Düşünce Nedir? Tweet Paylaş
Reklamlar
Her hakkı saklıdır. Kaynak gösterilmeden kullanılamaz. Design, By Karakurt